SKOLER
I mange skoler arbejder man i dag systematisk med at tilrettelægge, gennemføre og evaluere udviklingsprojekter omkring læringsmiljøer. De modeller der arbejdes efter (som fx LP-modellen) peger alle på læreren / pædagogen som den mest betydningsfulde aktør i miljøet. Modellerne anviser dog oftest ikke, hvorledes læreren/pædagogen skal stille op til de daglige udfordringer, som mødet med eleverne byder på. Vi ved fra vores mangeårige arbejde, at lærerens/pædagogens relationskompetence er af afgørende betydning: Hvordan kan den voksne tage ansvar for trivslen i klassen, og hvordan kan relationsansvaret i praksis gøres så anerkendende som muligt?
For at understøtte dette vigtige arbejde tilbyder vi:
I mange skoler arbejder man i dag systematisk med at tilrettelægge, gennemføre og evaluere udviklingsprojekter omkring læringsmiljøer. De modeller der arbejdes efter (som fx LP-modellen) peger alle på læreren / pædagogen som den mest betydningsfulde aktør i miljøet. Modellerne anviser dog oftest ikke, hvorledes læreren/pædagogen skal stille op til de daglige udfordringer, som mødet med eleverne byder på. Vi ved fra vores mangeårige arbejde, at lærerens/pædagogens relationskompetence er af afgørende betydning: Hvordan kan den voksne tage ansvar for trivslen i klassen, og hvordan kan relationsansvaret i praksis gøres så anerkendende som muligt?
For at understøtte dette vigtige arbejde tilbyder vi:
- undervisning i relationskompetence
- træning i struktureret refleksion med udgangspunkt i aktuelle udfordringer
- vejledning og supervision af teams
- uddannelse af AKT-lærere og andre med konsulentfunktion i skolen.
- Supervision af skoleleder / lederteam.
- Kursus i procesorienteret ledelse